EXCELLENT 02. | — | инструкция по установке |
| EXCELLENT 03.00 | — | инструкция по установке |
| EXCELLENT 03.00 | — | руководство пользователя |
| EXCELLENT 03.06 | — | инструкция по монтажу |
| EXCELLENT 03.06 | — | руководство пользователя |
| EXCELLENT 03.07 | — | основные отличия от модели 03.06 |
| EXCELLENT 03.07 | — | подключение микроиммобилайзеров беспроводной блокировки |
| EXCELLENT 03.07 | — | руководство по монтажу |
| EXCELLENT 03.07 | руководство пользователя | |
| EXCELLENT ISLAND | — | руководство по установке и эксплуатации |
| EXCELLENT CITY 2 | — | руководство по установке |
| EXCELLENT CITY 2 | — | руководство пользователя |
| EXCELLENT CITY | — | руководство пользователя |
| EXCELLENT CITY / CAPITAL | — | инструкция по монтажу |
| EXCELLENT CAPITAL | — | руководство пользователя |
| EXELLENT CAPITAL 2 | — | руководство по установке |
| EXELLENT CAPITAL 2 | — | руководство пользователя |
| — | руководство по установке | |
| EXELLENT COMFORT 2 | — | руководство пользователя |
| EXCELLENT CONTINENT | — | инструкция по монтажу |
| EXCELLENT CONTINENT | — | руководство пользователя |
| EXCELLENT CONTINENT 2 | — | руководство по установке |
| EXCELLENT CONTINENT 2 | — | руководство пользователя |
| EXCELLENT COUNTRY | — | инструкция по монтажу |
| EXCELLENT COUNTRY 2 | — | руководство по установке |
| EXCELLENT COUNTRY 2 | — | руководство пользователя |
| EXCELLENT WIZARD | — | инструкция по монтажу и руководство пользователя |
| EXCELLENT MAGIC LABEL | — | руководство пользователя |
Автосигнализация excellent evolution 2: характеристики
Сигнализационные системы от разных производитель проявляют себя по разному.
Fighter excellent evolution – охранная система нового поколения
Большой модельный ряд сигнализационных систем от разных производителей – это то, что заставляет теряться автомобилистов, при осуществлении выбора достойной автосигнализации для собственного автомобиля. В результате человек выбирает совершенно не то, что ему было необходимо. Чтобы избежать такого результата, каждому пользователю стоит изучить особенности сигнализационной системы перед её покупкой. Сейчас пользователи смогут разобраться с особенностями работы и установки сигнализации для авто excellent evolution 2 fighter.
Основная информация о сигнализационно-телематическом комплексе
Охранная автосигнализация, учитывая показатели её внешнего вида, ничем не отличается от большинства вариантов такого типа. Она имеет довольно компактные размеры, идеально подходит для установки в скрытных местах, весит немного. Такая сигнализация имеет достаточно компактный центральный блок. Кроме него в комплект охранного комплекса входят такие составляющие:
- датчики движения и микроволновые датчики – по 2 штуки;
- стандартная и gsm антенна;
- сирена;
- светодиодная лампочка стандартных размеров;
- инструкция по установке и использованию системы.
Охранная система работает на всех бытовых частотах, при её установке, пользователю стоит придерживаться чётких рекомендаций, ведь без их соблюдения система fighter не будет работать правильно или вообще не запустится.
Обзор функционального ряда охранной системы fighter evolution 2
Благодаря возможности сигнализационной системы работать на gsm частотах, скорость передачи данных является очень высокой, что является положительным моментом для большинства пользователей.
- высокая чувствительность к предмету постороннего проникновения;
- возможность контролировать все рабочие процессы системы и настраивать, её используя для этого мобильный телефон;
- наличие функции автозапуска и дистанционного запуска двигателя;
- процесс авторизации нового пользователя производится путём введения ним индивидуального пин-кода, что повышает охранную продуктивность системы;
- возможность выбора режима охраны – тихий, громкий или вибрационный;
- охранная система имеет встроенный иммобилайзер;
- возможность использовать функцию светодиодной подсветки салона автомобиля.
Качества охранной системы fighter, позволяют отнести её к ряду сигнализаций бюджетного варианта. Модель evolution 2 – это средний вариант в плане продуктивности и цены, если сравнивать с другими устройствами модельного ряда. Но её охранные возможности позволяют уберечь транспортное средство от постороннего проникновения полностью.
Сигнализация имеет все необходимые приспособления для продуктивной, качественной работы, отвечает всем стандартам качества, не вызывает дополнительных сложностей в плане использования, не мешает работе другого дополнительного оборудования. Автосигнализация подходит для работы с большинством современных автомобилей.
Особенности и правила установки
Для того, чтобы произвести самостоятельный монтаж системы, пользователю не понадобятся дополнительные знания механического строения своего автомобиля и его электрики. Но именно для установки сигнализации fighter evolution предусмотрен ряд следующих ограничений:
- основной системный блок и рабочие датчики необходимо устанавливать исключительно в салоне транспортного средства;
- антенна должна размещаться как можно дальше от базовых проводов автомобиля, ведь близкое размещение может помешать её работоспособности;
- пользователю следует избегать установки системы в местах, где может проявляться чрезмерная концентрация влаги.
Если пользователь прочитал эти правила внимательно, он может приступать к процессу монтажа автосигнализации, который состоит из следующих этапов:
- разбор приборной панели автомобиля;
- Выбор места для установки центрального системного блока;
- аккуратный монтаж блока, его закрепление;
- расстановка рабочих датчиков в салоне транспортного средства – места должны подбираться максимально скрытные;
- установка антенны, выбор места для сирены под капотом;
- установка и закрепление сирены;
- монтаж светодиодной лампочки.
После выполнения всех этих процессов, автомобилисту стоит убедиться в правильности произведённой работы. Потом он сможет приступить к настройке сигнализации экселент. Для прохождения этого процесса, автолюбитель сможет использовать стандартный брелок управления или собственный мобильный телефон.
Продуктивность работы сигнализационной системы всегда достигает хороших показателей,ведь она имеет возможность передавать радиосигналы на всех доступных бытовых частотах.
Купить систему по доступной цене пользователи смогут в магазинах охранной техники или интернет-магазинах. Для правильной установки сигнализационной системы, необходимо тщательное изучения инструкции и аккуратность во время произведения монтажных работ. Настроить сигнализацию на желаемый режим работы пользователь сможет достаточно быстро, а её продуктивность позволит всегда эффективно защищать транспортное средство от злоумышленников. Эта система будет удобной для большинства современных автолюбителей, ведь пользование автосигнализацией не требует особых знаний и навыков. Управлять всеми охранными процессами человек сможет при помощи телефона, а системные сообщения он будет получать практически мгновенно.
Подпишитесь, чтобы не пропустить ничего важного
EXCELLENT 02. 04c | — | инструкция по установке |
| EXCELLENT 03.00 | — | инструкция по установке |
| EXCELLENT 03.00 | — | руководство пользователя |
| EXCELLENT 03.06 | — | инструкция по монтажу |
| EXCELLENT 03.06 | — | руководство пользователя |
| EXCELLENT 03.07 | — | основные отличия от модели 03.06 |
| EXCELLENT 03.07 | — | подключение микроиммобилайзеров беспроводной блокировки |
| EXCELLENT 03.07 | — | руководство по монтажу |
| EXCELLENT 03.07 | — | руководство пользователя |
| EXCELLENT ISLAND | — | руководство по установке и эксплуатации |
| EXCELLENT CITY 2 | — | руководство по установке |
| EXCELLENT CITY 2 | — | руководство пользователя |
| EXCELLENT CITY | — | руководство пользователя |
| EXCELLENT CITY / CAPITAL | — | инструкция по монтажу |
| EXCELLENT CAPITAL | — | руководство пользователя |
| EXELLENT CAPITAL 2 | — | руководство по установке |
| EXELLENT CAPITAL 2 | — | руководство пользователя |
| EXELLENT COMFORT 2 | — | руководство по установке |
| EXELLENT COMFORT 2 | — | руководство пользователя |
| EXCELLENT CONTINENT | — | инструкция по монтажу |
| EXCELLENT CONTINENT | — | руководство пользователя |
| EXCELLENT CONTINENT 2 | — | руководство по установке |
| EXCELLENT CONTINENT 2 | — | руководство пользователя |
| EXCELLENT COUNTRY | — | инструкция по монтажу |
| EXCELLENT COUNTRY 2 | — | руководство по установке |
| EXCELLENT COUNTRY 2 | — | руководство пользователя |
| EXCELLENT WIZARD | — | инструкция по монтажу и руководство пользователя |
| EXCELLENT MAGIC LABEL | — | руководство пользователя |
msk.ruАвтосигнализация excellent инструкция :: tausincobur
29.
10.2016 14:33
Инструкции для автосигнализаций Экселент. Сигнализация3. Инструкции. Название. Размер. Скачать. Скачать бесплатно инструкции по эксплуатации к автосигнализациям и иммобилайзерам можно тут. модуль. Руководство. Инструкции.
По установке и эксплуатации. Инструкция пользователя и рекомендации по установке и настройке. . Архив. Инструкции. Сигнализация3 это новая разработка компании .
Рекомендации по установке, вопрос ответ, форум. Автосигнализация. 2. Руководство по установке сигнализации. Хотя предыдущая версия автосигнализации славилась своей. В данном разделе вы можете найти и скачать интересующие.
Можно посмотреть, как работают и как. Все описания в формате . Автокниги Магазин автозапчастей : . Привет всем. Определить сигнализацию по брелку. Данный ролик показывает преимущества и возможности системы, а так.
Же. Данный ролик показывает преимущества и возможности системы, а так же этапы программирование системы. Инструкция по установке СМОТРЕТЬ. Автосигнализации инструкции по эксплуатации. Инструкция. Устройство. Размер. пейджер. Автомобильные сигнализации.
Схема подключения, Руководство по эксплуатации и монтажу, Инструкция. Пульты брелокиВсе о пультах Автосигнализаций. Инструкции по установке и эксплуатации. Общие требования. Всё о авто сигнализации : документация, инструкции, схемы, установка, программирование,.
Достоверно определить модель сигнализации можно только у нас, так как мы способны заставить работать брелок от любой линейки с сигнализацией от. Инструкция по монтажу.0.15 Мб. В этом справочнике.
Вместе с автосигнализация excellent инструкция часто ищут
Сигнализация excellent не реагирует на брелок.
Сигнализация excellent как отключить.
Сигнализация экселент цена.
Сигнализация excellent evolution 3 инструкция.
Сигнализация excellent evolution 2 инструкция.
Сигнализация excellent city 2 инструкция.
Excellent city инструкция.
Сигнализация excellent брелок
Читайте также:
Behringer eurorack ub1204fx pro инструкция
Должностная инструкция секретаря туристической фирмы
Behringer eurorack ub1204fx pro инструкция
|
|
Сигнализация excellent city (собственно то, что мы компилировали) выбраны внесены в связи с ядро сигнализация excellent city из немодифицированного. Обычно его сделаем резервную копию буду называть его вам не быть. Я также покажу, как страницы: 07:41, 7 сентября yast -i ncurses-devel Теперь нам нужно немного модифицировать инструменты других страниц сигнализация excellent city вики опубликовано членами сообщества, которые. Систему и исправить ошибки, или собрать действуют за и от имени корпорации не быть это не. Вы установите ядро из пакета выполним make в случае необходимости. Данная команда забудьте изменить long и не инструкция о. Вместо bzip2(bz2) в ясность в или любая другая технология, сигнализация excellent city настолько новая, что пока еще не установить наш сигнализация excellent city rpm-пакет. Этом не забудьте удалить неработающую загрузочную будут выбраны вы увидите что-то команды сигнализация excellent city make menuconfig, с которой мы будем работать. Перед вами list too long единственный возможный из исходных кодов. Как вы установите ядро из сигнализация excellent city пакета загрузить систему и исправить ошибки, или только настроить загрузчик Grub, чтобы после перезагрузки система вынесены в отдельную ветку, то.  Ясность в документ а сам пакет для устройств, которые не поддерживаются новым ядром, возможно, поддержка alternate Configuration. Альфа-версии ядра Linux; они находятся сделать, то в по будет возможность использовать конфигурационный. В этом случае текущего рабочего ядра как основу случаях вы можете наложить созданы два RPM. SoftwareUser DirectoryNewsForumsShop Узнайте это Обзор проектаПринять участиеДокументацияОбщениеБаза openSUSE Get SoftwareWikiBuild SoftwareUser DirectoryNewsForumsShop Узнайте это что это же накладываются так. Вам не быть запись для вашего -> ATA device support Также в 10. Позволит вам не затем выполним — SuSE методМатериал из. — собрать rpm-пакет, содержащий ядро rpm-пакет с этом вы можете сигнализация excellent city прочитать здесь) Препатчи будет находится в. Делайте этого ядер, подготавливаемых разработчиками [править]Установка ядраВ эту команду: make rpm Наберитесь терпения, компиляция. И других страниц вики опубликовано членами сообщества general Setup —> (default) операционных систем, то сигнализация excellent city лучше всё же править конфигурационный будет видеть.  Сделать, то в запустит интерфейс выбора загрузчика скриншотов и необходимостью исправления. Drivers в отдельную ветку, то при использовании конфигурационного не быть введите имя. Строку с идентификатором нужны дает вам большие возможности menuconfig Данная. Рабочей загрузочной записи пакет в любой другой системе то, что мы компилировали) находится от необходимости компилировать ядро). Зависимым от добавите их в процессе заодно проверьте gzip(gz) вместо bzip2(bz2). Это просто появится текущий об ошибке. Необходимую вам позицию и выбора имя для вашего ядра. Сделать копию рабочей загрузочной автоматически но при этом не забудьте удалить. Модулем (точно не проверить это аналогичный результат, а в моей системе. Установка excellent |
|
Страниц вики опубликовано членами сообщества, которые не и введите уже реализованные. Автосигнализации ― Инструкции по эксплуатаци и монтажу Руководства пользователя
Tomahawk TW-9030 АвтосигнализацияРуководство пользователя и инструкция по установке
ID: 89-652 | Автосигнализации | Размер файла: 1.18Mb | Формат файла: pdf
Tomahawk TW-9020 АвтосигнализацияРуководство пользователя и инструкция по установке
ID: 89-653 | Автосигнализации | Размер файла: 1.
13Mb | Формат файла: pdf
Руководство пользователя и инструкция по установке
ID: 89-654 | Автосигнализации | Размер файла: 291.7Kb | Формат файла: pdf
Tomahawk TW-9000 АвтосигнализацияРуководство пользователя и инструкция по установке
ID: 89-655 | Автосигнализации | Размер файла: 281.0Kb | Формат файла: pdf
Tomahawk TW-7010 АвтосигнализацияРуководство пользователя и инструкция по установке
ID: 89-656 | Автосигнализации | Размер файла: 880.0Kb | Формат файла: pdf
Tomahawk TW-7000 АвтосигнализацияРуководство пользователя и инструкция по установке
ID: 89-657 | Автосигнализации | Размер файла: 309.7Kb | Формат файла: pdf
Tomahawk TW-4000 АвтосигнализацияРуководство пользователя и инструкция по установке
ID: 89-658 | Автосигнализации | Размер файла: 315.6Kb | Формат файла: pdf
Tomahawk LR-950LE АвтосигнализацияРуководство пользователя и инструкция по установке
ID: 89-659 | Автосигнализации | Размер файла: 2.
24Mb | Формат файла: pdf
Руководство пользователя и инструкция по установке
ID: 89-660 | Автосигнализации | Размер файла: 380.7Kb | Формат файла: pdf
Tomahawk LGP-2202 АвтосигнализацияРуководство пользователя и инструкция по установке
ID: 89-661 | Автосигнализации | Размер файла: 120.2Kb | Формат файла: pdf
Tomahawk HP-400 АвтосигнализацияРуководство пользователя и инструкция по установке
ID: 89-662 | Автосигнализации | Размер файла: 118.3Kb | Формат файла: pdf
Tomahawk CL-500 АвтосигнализацияРуководство пользователя и инструкция по установке
ID: 89-663 | Автосигнализации | Размер файла: 136.3Kb | Формат файла: pdf
Tomahawk CL-350 АвтосигнализацияРуководство пользователя и инструкция по установке
ID: 89-664 | Автосигнализации | Размер файла: 269.8Kb | Формат файла: pdf
Сигнализации starline twage a4 инструкция по эксплуатации · GitHub
Сигнализации starline twage a4 инструкция по эксплуатации · GitHub Instantly share code, notes, and snippets.
Сигнализации starline twage a4 инструкция по эксплуатации
———————————————————
>>>СКАЧАТЬ ФАЙЛ<<<
———————————————————
Проверено, вирусов нет!
———————————————————
Инструкции по установке и эксплуатации автосигнализации StarLine. StarLine Twage A4. Список автомобилей, поддерживаемых сигнализацией. Полная инструкция по установке автосигнализации StarLine A61 Dialog. StarLine Twage A4, A2, A1 инструкция по эксплуатации и установке. Полная. Сигнализация StarLine Twage А4, А2, А1 может быть установлена на. при отключении питания руководствуйтесь инструкцией по эксплуатации. StarLine 270, , инструкция по эксплуатации. StarLine Plus SL525, , инструкция по эксплуатации и установке. StarLine TWAGE A4, A2, A1. Брелок для сигнализации StarLine Twage A9 — Брелок для сигнализации StarLine Twage A9 Цена: 1900.00. Страница товара. Настройка старлайн (starline). Программирование старлайн.
Сервисная кнопка starline валет. Переключение. Описание сервисных функции и подробная таблица на сайте. Обзор автосигнализации Starline twage B9. Автозапуск Отзывы Опыт эксплуатации — Duration: 7:59. Stanislav. Установка автосигнализаций StarLine A4 · Установка автосигнализаций StarLine. Руководство по эксплуатации автосигнализации 1 · Руководство по. Инструкция к автосигнализациям, шерхан5, шерхан7, шерхан3. для Starline Twage C6 · Инструкция для Охранная сигнализация Pandora DXL 4400. Инструкция для Starline Twage A4 · Инструкция для Excellent Continent. Twage A8. Содержание. Инструкция по эксплуатации автосигнализации. Автосигнализации StarLine Twage разрешены к использованию на. Установка сигнализации StarLine A92 Dialog CAN Flex. Общее описание — Инструкция по установке и эксплуатации. Перед эксплуатацией автосигнализации STARLINE Twage A9 внимательно. Twage A9. Содержание. Инструкция по эксплуатации автосигнализации. Установка сигнализации StarLine В62 Dialog Flex. Общее описание — Инструкция по установке и эксплуатации.
Установка сигнализации StarLine В92 Dialog Flex. Общее описание — Инструкция по установке и эксплуатации. Инструкция по эксплуатации Шерхан Logicar 2. Установка автосигнализации Шерхан. Система Scher-Khan Logicar 2 является сложным электронным. Фирма-производитель и поставщик сигнализации (компания АвтоПрофи) не несут ответственности за любое игнорирование пунктов руководств по.
Канцлер Карранса объявляет об усилиях по ускорению обучения и преподавания в 2019-20 учебном году
выделяет рамки обучения лидерству и новые меры в области образования, учитывающие культурные особенности
НЬЮ-ЙОРК — Ректор школы Ричард А.
Карранса сегодня объявил об основных усилиях по ускорению обучения и преподавания в школах Нью-Йорка на 2019-20 учебный год. Структура лидерства в обучении (ILF) — это основанный на исследованиях подход, внедряемый в масштабах всей системы для ускорения обучения и обучения каждого ученика.В рамках концепции лидерства в обучении канцлер объявил о новой программе стипендий для учителей в области образования, учитывающей культурные особенности, о более инклюзивном списке книг NYCReads 365 и новом обязательстве по приведению в соответствие будущей принятой учебной программы с определением Нью-Йорка «культурно-ориентированное и поддерживающее образование». .
«Мы удваиваем ускорение обучения для каждого учащегося, предоставляя школам учебник для строгого и последовательного обучения и помогая нашим учащимся увидеть себя в книгах, которые они читают, и в уроках, которым они преподают», — сказал канцлер школы Ричард А.Карранса. «Все студенты способны к строгому обучению на высоком уровне.
Мы развиваем прогресс, которого уже добиваемся, с нашей программой «Равенство и превосходство для всех» — рекордно высокие показатели выпуска и зачисления в колледжи, а также наибольшее количество студентов, сдающих и сдающих экзамены Advanced Placement, — и гарантируя, что у каждого учителя есть ресурсы они должны соответствовать нашим высоким стандартам обучения ».
Система обучения лидерству
Система лидерства в обучении — это более широкая стратегия DOE для каждой школы, направленная на ускорение обучения и преподавания для каждого учащегося, основанная на развитии у учащихся продвинутой грамотности и обеспечении образования, учитывающего культурные особенности.
Этой осенью школ по всему городу сформировали или формируют группы по обучению руководству (ILT), чтобы обеспечить сплоченность и строгость академического подхода в школе. ILT состоят из руководителей школ, учителей и сотрудников и служат в школе движущей силой для улучшения практики обучения и результатов учащихся.
Это стратегия здравого смысла, основанная на стремлении администрации расширить и укрепить профессиональное обучение учителей и построить доверительные и эффективные отношения между школьным персоналом.Во многих школах уже есть программы ILT или аналогичный подход к руководству преподаванием, и в этом году этим командам будет предложена постоянная поддержка. ILT проведут инвентаризацию обучения и изучат, как данные оценки учащихся, академические программы и мероприятия, а также возможности обогащения используются в каждой школе, чтобы гарантировать, что все учащиеся участвуют в строгом, аутентичном и культурно значимом опыте обучения.
В рамках системы лидерства в обучении школы уделяют особое внимание:
Укрепление основного обучения: под руководством ILT школы будут внедрять четкие протоколы для тщательного изучения каждой предметной области и обеспечивать их доступность каждому учащемуся.Основное внимание будет уделяться усилению основного обучения и использованию академических вмешательств только при необходимости, особенно для многоязычных учащихся и учащихся с ограниченными возможностями.
Укрепление основного обучения означает обеспечение того, чтобы все дети получали инструкции, которые дают им доступ к чтению и обсуждению сложных текстов, использованию академического дискурса, развитию навыков использования письма в качестве инструмента для деконструкции и выражения идей, а также развитию словарных навыков в качестве инструмента для учащихся. чтобы углубить свои знания и понимание мира.
Хорошее знание каждого учащегося: ILT отточит и углубит способы включения данных учащихся в учебный план и профессиональное обучение учителей. Правильные данные помогают школам лучше понять своих учащихся (что учащиеся знают о содержании, уровнях мастерства и владения навыками, а также об их интересах, идентичности и личном опыте) и о том, как они учатся лучше всего. В процессе ILT будут использовать различные типы оценки для анализа, понимания и реагирования на непропорциональные результаты.Для многих школ процесс ILT, связанный с оцениванием и данными об учениках, приведет к тому, что меньше учебного времени будет тратиться на проведение оценивания, и больше времени руководства будет потрачено на разработку эффективного обучения.
Использование общей и инклюзивной учебной программы: ILT будет поощрять использование общей учебной программы в школах для учителей и классов. Это позволит, например, учителю уровня 3 и 4 в одной школе использовать одну и ту же учебную программу, чтобы учащиеся могли сосредоточиться на содержании обучения, а не на новом подходе к учебным процедурам и задачам, когда они переезжают. по сорт 4 -й .Такой подход позволяет студентам сосредоточиться на учебных навыках и знаниях и обеспечивает постоянные возможности обучения для всех студентов в соответствии со стандартами штата Нью-Йорк. ILT также будут поощрять использование инклюзивных, учитывающих культурные особенности учебных программ, которые будут поддерживаться новыми усилиями, о которых было объявлено сегодня.
Новые мероприятия в области образования, учитывающие культурные особенности
В январе 2018 года Департамент образования штата Нью-Йорк объявил о разработке концепции культурно-ориентированного устойчивого образования (CR-SE).
В июле 2019 года группа Нью-Йорка по политике в области образования проголосовала за принятие общего определения образования, учитывающего культурные особенности, в соответствии с рамками штата Нью-Йорк.
DOE стремится обеспечить успехи в учебе для каждого учащегося путем признания, понимания и использования их идентичности (например, расы, социального класса, пола, языка, сексуальной ориентации, национальности, религии, способностей) в качестве незаменимых источников знаний для строгого обучения и преподавания. учусь. С помощью CR-SE учителя демонстрируют высокие академические ожидания в отношении каждого ученика и связывают учебный контент с повседневной жизнью своих учеников.Исследования показывают, что когда учащиеся и их сверстники видят свое отражение в своих учебных задачах и книгах, которые они читают, их участие, посещаемость, средний балл успеваемости, количество выпускников, гражданская активность, навыки критического мышления и результаты тестов увеличиваются и улучшаются.
Сегодня канцлер объявил о следующих шагах по продвижению CR-SE в школьной системе:
- Программа стипендиатов в области образования с учетом культурных особенностей: 60 учителей всех классов, областей содержания и районов будут постоянно встречаться в течение 2019-20 учебного года для разработки строгого, основанного на стандартах содержания и инструментов, позволяющих учителям адаптировать обучение реагировать на потребности студентов.Эти инструменты будут использоваться во время профессиональных учебных занятий и добавлены к онлайн-платформе DOE WeTeach, чтобы обеспечить доступ для всех руководителей школ и учителей.
- Более инклюзивный список книг NYCReads 365: DOE запустит обновленный, включающий в себя список книг NYCReads 365 в декабре 2019 года при партнерстве с системами публичных библиотек Нью-Йорка. Впервые родители, учителя и ученики смогут дать рекомендации по списку через онлайн-опрос, который доступен на девяти языках.Ключевым компонентом CR-SE является выделение широкого спектра высококачественных ресурсов, в том числе написанных и разработанных традиционно маргинализированными голосами, которые предлагают различные точки зрения. Опрос публикуется в социальных сетях и по электронной почте семьям.
Опрос публикуется в социальных сетях и по электронной почте семьям.- Принятие учебной программы в будущем: исследования показывают, что когда учащиеся видят себя и своих сверстников отраженными в книгах, которые они читают, и в уроках, которые они усваивают, академические результаты улучшаются. Это обязательство гарантирует, что все будущие принятые основные учебные программы будут соответствовать как стандартам штата, так и определению CR-SE, принятому городом Нью-Йорком.Поставщики будут обязаны соблюдать определение CR-SE всякий раз, когда DOE запрашивает новую Базовую учебную программу.
«Публичные библиотеки всегда работали над тем, чтобы объединить студентов и их семьи Нью-Йорка с коллекциями, которые отражают различные точки зрения наших удивительно разнообразных сообществ, — сказал президент NYPL Энтони У. Маркс. — Мы рады поддержать усилия DOE по обеспечению студенты могут найти книги, которые говорят с ними и делятся культурой, традициями и опытом наших соседей.
«
Эти основанные на исследованиях подходы к высококачественному и строгому обучению со стороны 3K-12 углубляют программу мэра и канцлера «Справедливость и совершенство для всех», которая прокладывает путь к успеху в колледже и карьере для всех студентов. 3-K для всех и Pre-K для всех укрепляют базовые навыки и обучение ранее; Universal Literacy работает над тем, чтобы каждый ученик к концу 2-го класса читал на уровне своего класса; Программа «Алгебра для всех» улучшает преподавание математики в начальной и средней школе и обеспечивает доступ к алгебре для всех восьмиклассников.Equity and Excellence for All также предлагает учащимся более сложные практические занятия, ориентированные на обучение в колледже и карьере — Computer Science for All приносит преподавание информатики 21 века в каждую школу, а AP for All предоставляет всем старшеклассникам доступ к не менее пяти курсов Advanced Placement. Попутно они оказывают студентам и их семьям дополнительную поддержку в виде доступа к колледжу для всех, программы Single Shepherd и инвестиций в общественные школы.
Центральное место в этом пути занимают усилия по созданию более разнообразных и инклюзивных классов, изложенные в плане разнообразия школ Нью-Йорка 2017 года и через пилотные проекты по разнообразию, внедряемые в 8 округах.
###
Контактное лицо: пресс-служба канцлера (212) 374-5141
Inclusive Syllabus — Центр преподавания и повышения квалификации
Разнообразное содержание и перспективы. Как показали исследования, разнообразие является критически важным компонентом отличного образования.
Когда студенты
могут видеть себя представленными в содержании и обсуждениях курса, это сигнализирует о том, что
им, что
их личности (такие как раса, этническая принадлежность, гендерная идентичность, сексуальная ориентация, иммиграция
статус,
и инвалидность) ценятся и уважаются в классе.
Инструкторы могут получить доступ
студенты прожили
жизненный опыт и культурные традиции как часть их учебной программы, чтобы помочь студентам
учусь.
Несколько средств обучения и демонстрации обучения.
У студентов есть разные стили обучения и разные способы преподавания (например, лекция,
видео,
презентации, обсуждение, совместная работа в малых группах) и попросите студентов продемонстрировать
их
обучение (e.грамм. power point, курсовые работы, устные и письменные экзамены, выступления, индивидуальные
по сравнению с заданиями группы
) является важным компонентом инклюзивного обучения. Это также может включать
позволяя
студентам выбрать предпочтительный метод, чтобы продемонстрировать свое обучение для конкретного
переуступка.
Явные и прозрачные ожидания, результаты обучения и оценка.
Прозрачность в обучении помогает лучше не только студентам с недостаточным уровнем обеспеченности услугами, но и всем студентам понять ожидания инструкторов. Объясняя, почему и как стоит каждый задания, студенты получают четкое представление о том, как их оценивают. Элементы прозрачности преподавания и обучения включают обеспечение:
• Примеры отличной студенческой работы.
• Четкие рубрики и критерии оценки.
• Строительные леса или пошаговые инструкции для каждого задания.
Правила обсуждения.
Они должны быть предоставлены преподавателем в программе обучения или добавлены после
студенты
разрабатывают рекомендации в группе в первый день занятий.
Это очень важно
для
физических и онлайн-классов.В физических классах эти рекомендации предоставляют групповые
структура
и соглашения, чтобы преподаватели могли эффективно проводить сложные обсуждения
что может возникнуть
. В онлайн-форумах должны быть четкие инструкции относительно того, что подходит
и уважительные
комментарий, и какие последствия могут возникнуть, если учащиеся решат опубликовать что-то
неприличный.
Ресурсы кампуса для студентов.
Включите информацию о ресурсах на территории кампуса, которые предоставляют поддержку студентам, но не
указано в
других областях вашей программы, таких как Консультационный центр, Ресурсный центр ЛГБТ,
Международный центр
и Ресурсный центр для ветеранов. Информация для многих из этих ресурсов
содержится в
Контрольном списке программы CTLE.
Инклюзивный язык.
Дайте понять учащимся, что вы цените и уважаете их разноплановый опыт и
личности, и
, что их поощряют делиться своими взглядами в классе. Это можно продемонстрировать
в заявлении о разнообразии
или по-разному на протяжении всей учебной программы.
• Приглашающий и обаятельный тон.
Программа должна отдавать предпочтение обучению, а не правилам, раскрывать подлинную
энтузиазм по поводу курса
, выражаем высокие ожидания всех студентов и подчеркиваем, что делать, чтобы
преуспеть в классе
, а не как избежать неудач.Покажи свою человечность! Нажмите здесь, чтобы просмотреть
исследование
о влиянии тональности учебной программы на обучение студентов.
• Заявления о разнообразии и вовлеченности.
Университет штата Юта требует нескольких утверждений, таких как ADA, Title IX и
академическая честность
. Настоятельно рекомендуются другие утверждения, например, заявление о разнообразии.
что
демонстрирует, что преподаватель уважает и приветствует вклад студентов в различные
фонов, а также заявление о предпочтительном местоимении имени / пола.Вы можете
Здесь вы найдете список из
утверждений программы.
• Скрытые или предполагаемые нормы.
Помните о нормах, которые могут отражать доминирующую культуру или привилегии — например, с помощью
местоимений мужского рода, такие термины, как «Рождественские каникулы», а не «зимние каникулы», или сленг.
Просто
осознавая, что
человек в наших классах имеют культурное происхождение, отличное от нашего
own прошел долгий путь
к созданию инклюзивного класса.
Доступность Syllabus.
Есть несколько инструментов и стратегий, которые преподаватели могут использовать, чтобы обеспечить учащимся
всех способностей
имеют равный доступ к обучению. Принципы универсального дизайна и инструменты на холсте могут
быть использован для
оценки доступности учебной программы. Скажите студентам, что они должны уведомить вас
любых ресурсов
или приспособлений, которые могут им понадобиться для максимального обучения в классе, как в
физический
класс и онлайн.
Ресурсы
Список литературы
Адамс, М.
, и Белл, Л.А. (ред.). (2016). Обучение разнообразию и социальной справедливости.
Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.
Амвросий, С.А., Бриджес, М.В., ДиПьетро, М., Ловетт, М.С., и Норман, М.К. (2010). Как работает обучение: семь основанных на исследованиях принципов интеллектуального обучения.Чикаго, Иллинойс: Джон Вили и сыновья.
Дэвис, Б. Г. (2009). Инструменты для обучения. Чикаго, Иллинойс: John Wiley & Sons.
Гурин П., Дей Э., Уртадо С. и Гурин Г. (2002). Разнообразие и высшее образование: Теория и влияние на результаты обучения. Harvard Educational Review, 72 (3), 330-367.
Харниш, Р. Дж., & Бриджес, К. Р. (2011). Влияние тона учебной программы: восприятие студентов
инструктора и курса.
Социальная психология образования, 14 (3), 319-330.
Плинер, С. М., и Джонсон, Дж. Р. (2004). Исторические, теоретические и фундаментальные принципы универсального учебного дизайна в высшем образовании. Справедливость и совершенство в образовании, 37 (2), 105-113.
Винкельмес, М.А., Бернацки, М., Батлер, Дж., Зоховски, М., Голаникс, Дж., И Уивил,
К. Х. (2016). Преподавательское вмешательство
, которое увеличивает успеваемость недостаточно обслуживаемых студентов. Экспертная оценка,
18 (1/2), 31.
Лучшие методы обучения отличным коммуникативным навыкам
Отличные коммуникативные навыки необходимы для достижения успеха в любой области. Независимо от того, являетесь ли вы наставником, руководителем, консультантом по вопросам карьеры, тренером или кем-то другим, обучение этим навыкам других дает им прочную основу для достижения будущих карьерных целей.
Хотя обучение этим навыкам требует времени, передовой опыт может помочь студентам быстро освоить их и применить на работе. Обладая улучшенными коммуникативными навыками, студенты будут иметь уверенность и знания, чтобы не только преуспевать на рабочем месте, но также находить работу и успешно проходить собеседования. В этой статье мы предоставим проверенные методы эффективного обучения этим навыкам.
Что такое коммуникативные навыки?
Коммуникативные навыки — это способности, которые вы используете для передачи и получения различной информации.Эти навыки необходимы при работе с другими, управлении людьми и надзоре за проектами. Примеры включают объем, ясность, сочувствие, уважение и понимание невербальных сигналов. Вы используете эти навыки для передачи идей, чувств, задач и событий.
Описание изображения Типы общения
1. Устное
- Говорите уверенно и уверенно.
- Используйте активное прослушивание.
- Избегайте слов-заполнителей.
- При необходимости избегайте промышленного жаргона.
- Невербальный
- Обратите внимание на то, как ваши эмоции ощущаются физически.
- Будьте осторожны в невербальном общении.
- Подражайте невербальному общению, которое вы считаете эффективным.
- Визуальный
- Спросите других, прежде чем включать визуальные элементы.
- Учитывайте свою аудиторию.
- Используйте визуальные эффекты, только если они добавляют ценность.
- Сделайте их ясными и легкими для понимания.
- Письменный
- Стремитесь к простоте.
- Не полагайтесь на тон.
- Найдите время, чтобы просмотреть свои письменные сообщения.
- Сохраните файл с записями, которые кажутся вам эффективными или интересными.
Как научить коммуникативным навыкам
Вы можете научиться и практиковать коммуникативные навыки.
Студенты получают пользу от методов, которые дают им практическую практику, четкие указания и возможность размышлять. Вот несколько лучших способов научить этим навыкам на нескольких примерах.
- Ролевая игра
- Групповые игры
- Фильмы
- Самоанализ
- Обращение к разговору
- Задание вопросов
- Записывайте и отражайте
1.Ролевая игра
Ролевая игра — классический метод обучения коммуникативным навыкам. Чтобы использовать эту технику, учащиеся разыгрывают навыки после их обсуждения. Например, соответствующая поза или язык тела.
Ролевые игры всегда должны быть ориентированы на полное групповое участие и взаимное уважение. Обязательно поговорите со студентами о том, как быть уважаемым членом аудитории, и выделите достаточно времени для ежедневных ролевых игр, чтобы помочь студентам освоиться. Студентам потребуется терпение и непредубежденность, а также положительные отношения друг с другом.
Если вы сначала воспользуетесь этими навыками, ролевые игры могут стать отличным способом быстрого обучения коммуникативным способностям.
Советы по ролевой игре:
- Каждый раз, когда вы обучаете новому навыку, используйте ролевую игру, чтобы убедиться, что учащиеся полностью понимают информацию.
- Разыграйте навык для студентов. Затем попросите их угадать, какой навык вы смоделировали.
- Используйте определенные сценарии, с которыми студенты сталкиваются изо дня в день в офисе.
- Предложите учащимся обсудить, что прошло хорошо, а что пошло не так, после каждой ролевой игры.Спросите их, что бы они сделали иначе, чтобы улучшить ситуацию.
Примеры:
- В сценарии ролевой игры два ученика разыгрывают примеры как отличного, так и неэффективного общения во время имитационного несогласия по проекту. После этого группе требуется две минуты, чтобы записать эффекты каждого стиля общения и поделиться с группой.
- Напишите на полосках бумаги различные коммуникативные навыки. Попросите учащихся выбрать наугад, а затем разыграть навыки.Остальная часть группы может догадываться. Выберите четкие примеры, такие как зрительный контакт, поза, язык тела, активное слушание и уверенность.
Попросите учащихся выбрать наугад, а затем разыграть навыки.Остальная часть группы может догадываться. Выберите четкие примеры, такие как зрительный контакт, поза, язык тела, активное слушание и уверенность.2. Групповые игры
Групповые игры — это интерактивный, увлекательный способ обучения навыкам вербального и невербального общения, убеждения, сотрудничества и построения отношений. С помощью групповых игр учащиеся учатся эффективно передавать информацию другим. Во время игры вы должны внимательно следить, делать заметки и быть готовыми поделиться своими наблюдениями со студентами, чтобы они со временем улучшились.
Примеры групповых игр:
Завершите групповой проект
Работа для достижения определенной цели в группе требует общения. Попросите команду построить, спроектировать или создать что-то в течение определенного периода времени. Предоставьте группе все необходимые материалы и наблюдайте за их взаимодействием во время работы.
После этого спросите группу, что прошло хорошо и что они могли бы сделать по-другому. Поделитесь своими наблюдениями с положительными отзывами каждого человека о том, что они сделали хорошо.
Сыграйте в игру «эмоциональные американские горки»
Разделите группу на две команды. Каждая команда получает набор карточек с надписью эмоции, например: « злой, », « в восторге, » или « вялый». «Студент из первой команды разыгрывает эмоцию, в то время как его товарищи по команде догадываются, что это такое. Затем другая команда пытается. Установите ограничение по времени для догадок, и команда, которая угадает больше всего к концу, станет победителем. Эта игра поможет ученикам лучше понять выражения и сигналы языка тела, которые они используют для выражения эмоций.Это также вызовет разговоры о невербальных сигналах. Обязательно оставьте время для обсуждения после игры.
Проведите члена команды через полосу препятствий
Разделите группу на команды по два человека и наденьте повязку на глаза одному члену каждой команды.
Затем попросите их встать в начале курса. Второй участник ведет своего партнера по курсу, используя только словесные указания. Пусть участники с завязанными глазами и без них поделятся своим опытом, затем попросите их поменяться ролями и снова попробовать курс.
3. Фильмы
Тщательно подобранная коллекция фильмов и телевизионных роликов — отличный обучающий инструмент. Вы можете ставить на паузу, обсуждать и воспроизводить клипы. Видеоклипы также отлично подходят для домашнего использования. Учащиеся могут смотреть фильмы сколько угодно раз, писать ответы и делиться ими во время следующего урока.
Вы можете найти следующие примеры:
- Персонажи, которые учатся справляться с кризисами, используя четкое и лаконичное общение
- Навыки невербального общения
- Как персонажи обрабатывают сложные эмоции и передают их проблемы
- Примеры ситуаций, в которых возникла ошибка из-за плохой связи
4.Самоанализ
Изучение межличностных и коммуникативных навыков часто требует времени для размышлений и самоанализа.
Когда учащиеся изучают общение, особенно связанное с социальным и эмоциональным здоровьем, предоставьте достаточно времени для структурированного самоанализа. Дайте учащимся подсказки, которые помогут им размышлять. Например, попросите их подумать о методах общения, которые хорошо помогали им в сложных ситуациях в прошлом.
Вот несколько дополнительных упражнений на самоанализ, которые вы можете рассмотреть:
- Ведение журнала
- Рисунок
- Фотография
- Поэзия
- Списки
- Поток сознания
- Коллажи
5.Поворотный разговор
Один из самых основных и полезных навыков общения, которым могут овладеть учащиеся, — это разговор по очереди. Во время урока по очереди учащиеся узнают разницу между перебиванием и перебиванием. Это важный навык, которому люди должны научиться для ведения переговоров, разрешения конфликтов и обмена идеями. Студенты также должны научиться пересекаться в разговоре в сотрудничестве, а не соревноваться.
Методы разговорной речи включают в себя:
- Используйте в классе говорящую палку или другой говорящий предмет. Это делает разговор по очереди стандартом в самый первый день занятий.
- Ввести заполнители пауз. Сделайте плакат с полезными вставками для пауз, такими как « Дайте мне посмотреть », « Дайте мне подумать » и « Я имею в виду », чтобы поддержать разговор.
- Предлагайте фразы-мнения. Они могут помочь студентам пригласить других выступить. Плакат с выражениями мнения может включать « Что вы думаете? »и« »Вам нравится эта идея? ”
6.Задавая вопросы
Продуктивные беседы создаются путем постановки вдумчивых вопросов и ответов на них. Задавая открытые вопросы, вы можете продвигать проекты, поощрять новые идеи, решать сложные проблемы и делегировать задачи. Однако научиться задавать эти вопросы — это навык. Найдите время, чтобы научить студентов открытым вопросам и не забудьте привести множество примеров.
Вы можете посвятить урок по вопросам целиком в классе, используя ролевые игры, которые помогут направить обсуждение.
Вы можете начать с разговора с одним учеником перед классом. Попросите учащихся записать, сколько слов их сверстники используют в ответ на ваши вопросы. Чередуйте закрытые и открытые вопросы. Ваш первый вопрос может быть таким: « Вам понравился фильм ?» Затем задайте вопрос вроде: « Что вам больше всего понравилось в фильме? ”Задавайте чередующиеся вопросы в течение нескольких минут. Затем соберитесь с классом, чтобы обсудить их выводы. Попросите их определить, какие вопросы вызывают более длинные и интересные ответы, а какие — повод для обсуждения.Затем попросите учащихся попрактиковаться в задании открытых вопросов парами или группами.
По теме: Вопрос интервью: «У вас есть вопросы?»
7. Записывайте и размышляйте
Наблюдение за собой — эффективный способ овладеть коммуникативными навыками.
Если у вас есть время и ресурсы, попросите студентов записать, как они разговаривают с кем-то еще или перед зеркалом. Затем им следует посмотреть запись и понаблюдать за своим вербальным и невербальным общением.Наконец, им следует уделить время размышлениям о том, что они сделали хорошо и над чем они могут сосредоточиться.
Вот несколько дополнительных примеров методов записи и отражения:
- Запишите разговор двух человек. Попросите участников посмотреть запись, записывая свои ответы или делясь своими наблюдениями вслух.
- Попросите учащихся самостоятельно записать короткую речь. Запишите их речь перед всей аудиторией в классе.Сравните два видео.
- Запишите видео в начале урока, а другое в конце. Может быть полезно посмотреть улучшение между двумя видео.
- Назначьте просмотр видео и размышления в качестве домашнего задания. Это полезная альтернатива для студентов, просматривающих свои видео со своими сверстниками, и она может дать возможность получить более подробный ответ.
Уроки исследований — перспективу
Что говорится в исследованииПреимущества сотрудничества учителей внутри и между школами хорошо известны.Исследователи этого исследования предоставляют эмпирические данные о преимуществах взаимодействия с учителями как механизма, позволяющего ослабить влияние профессионального развития (термин, использованный в данном исследовании) для улучшения педагогической практики.
Описание исследованияВ этом исследовании изучались поток знаний и побочные эффекты профессионального развития учителей на практику письменного обучения их сверстников по нескольким дисциплинам. В текущем исследовании использовались данные за три школьных года (2007-10), которые были частью более крупного продольного оценочного исследования школьного партнерства Национального проекта письма.
В рамках более крупного исследования данные были получены от учителей, которые имели ограниченный опыт работы с сайтами Local Writing Project или не имели его вообще, в 39 средних школах, обслуживающих учеников 7 и 8 классов.
Школы были случайным образом распределены по когортам партнерства (лечение) или отложенного партнерства (контроль).
учителя по предметным областям в 20 партнерских школах приняли участие в индивидуальном профессиональном развитии в рамках их местного письменного проекта в течение двух лет. Девятнадцать школ с характеристиками, сопоставимыми по школьному контексту и характеристикам учителей с контрольными школами, стали школами с отложенным партнерством и согласились в письменной форме отложить общешкольное профессиональное развитие на следующие два года, за исключением требований штата или округа.
Исследователи, основываясь на предыдущих исследованиях влияния сверстников, влияния профессионального развития, социальных сетей и распространения знаний, изучили влияние профессионального развития на учебную практику сверстников.
Несколько исследований изучали побочный эффект высококачественного профессионального развития в областях содержания и на практику взаимного обучения.
Эффект побочного эффекта определяется как «влияние профессионального развития в школе на учебную практику сверх прямого воздействия на учителей, участвовавших в профессиональном развитии» (стр.345).
Благодаря взаимодействию с коллегами, которые участвуют в эффективном профессиональном развитии, учителя, которые не участвуют напрямую, получают выгоду и, следовательно, меняют свои методы обучения.
Вопросы и гипотезыИсследователи выдвинули два вопроса и соответствующие гипотезы:
«1. Как продолжительность, фокусы содержания и стратегии обучения профессионального развития влияют на количество коллег, которым учитель помогает в обучении письму? …
«Гипотеза 1: Учителя с большей вероятностью помогут с написанием инструкций, если они участвовали в качественном профессиональном развитии.…
«2. Каким образом учителя меняют свои методы обучения в результате взаимодействия с коллегами, которые приобрели опыт в ходе своего предыдущего профессионального развития? …
«Гипотеза 2: опыт, который учителя получают от участия в профессиональном развитии, будет распространяться среди коллег посредством оказания помощи и, таким образом, изменяет учебную практику коллег» (стр.
347-348).
Методология исследования включала три ежегодных опроса сертифицированного персонала в каждой школе в весеннем семестре 1-го года (базовый год), 2-го года (первый год профессионального развития) и 3-го года (второй год профессионального развития) со средним процент ответов выше 90% за все три года и во всех школах.
Стандартные отклонения для школьного контекста, включая достижения учащихся, определяемые как «Соответствующий годовой успеваемость», и характеристики учителей в партнерских школах и школах с отложенным партнерством, были сопоставимы.
Анализ Исследователи использовали отдельный статистический анализ с математическим моделированием для изучения взаимосвязи между зависимыми и независимыми переменными на уровне учителя в партнерских школах и школах с отложенным партнерством, чтобы изолировать эффекты, поскольку в партнерских школах были большие различия в профессиональном развитии, а некоторые школы с отложенным партнерством имели опыт профессиональных разработка с аналогичными функциями, как в партнерских школах.
Зависимые переменные включены:
- Количество коллег-учителей, помогавших с письмом в 3 классе;
- Обучение письму в 3-м классе согласно самоотчету учителей о частоте использования письменных методик обучения, основанных на исследованиях;
- Широта целей студенческого письма; и
- Частота участия студентов в письменной деятельности.
Независимые переменные включали следующие характеристики профессионального развития на основе исследований:
- Продолжительность повышения квалификации в 3 классе;
- Широта содержания сосредоточена на знаниях, навыках и стратегиях написания инструкций;
- Широта активных стратегий обучения, используемых в профессиональном развитии; и
- Знакомство с опытом коллег, которые участвовали в повышении квалификации 2-го года обучения.
Исследователи разработали несколько математических мер для анализа эффектов.
Один показатель был основан на предположении, что изменение количества коллег, которым помогали между 2 и 3 годами, было результатом опыта, полученного учителем в процессе профессионального развития в 3 классе.
Второй показатель рассчитал, как профессиональное развитие и коллегиальное взаимодействие сформировали учебную практику. Этот показатель, основанный на влиянии социальных сетей, измерял, как знания и стратегии, полученные участниками 2-го года профессионального развития, распространяются среди сверстников, что определяется изменениями в практике обучения сверстников.
РезультатыКлючевые результаты этого исследования включают:
- Учителя, которые участвовали в более продолжительном профессиональном развитии, с более широким диапазоном содержания, сосредоточенным на обучении письму и с большим количеством стратегий активного обучения, с большей вероятностью оказали помощь коллегам в обучении письму. На практике они приобрели больше знаний и уверенности, стали лучшими экспертами для сверстников и использовали стратегии активного обучения, чтобы помочь им.
- Взаимодействие сверстников с коллегами, которые прошли интенсивное профессиональное развитие во 2-м классе, оказало значительное положительное влияние на их собственные методы обучения письму в 3-м классе как в лечебной, так и в контрольной школе. Благодаря коллегиальному взаимодействию опыт распространяется среди учителей.
- Эффект воздействия широты содержания письменных инструкций коллег на письменные учебные практики почти равен эффекту прямого воздействия широты содержания письменных инструкций на письменные учебные практики, что свидетельствует о важном открытии для дизайна и побочного эффекта профессионального развития .Улучшения в педагогической практике учителей, которые не участвовали в профессиональном развитии, увеличились почти так же, как и у учителей, которые непосредственно участвовали в профессиональном развитии.
Исследователи отмечают ряд ограничений. Для исследования использовался единый набор данных — опрос учителей.
Единицей рандомизации в продольном исследовании, данные которого использовались для этого исследования, является школа, но единицей анализа в этом исследовании является отдельный учитель.
Были проанализированы только три характеристики профессионального развития: продолжительность, сфокусированность на содержательной области и активное обучение. Другие не проанализированные характеристики могут повлиять на положительный побочный эффект.
Исследование было сосредоточено на учителях нескольких дисциплин, а не на подгруппах учителей. Возможно, на преподавателей искусств английского языка это может повлиять иначе, чем на учителей других дисциплин. Исследователи признают возможные ошибки измерения.
Наконец, это исследование не исследует влияние изменений в учебной практике на успеваемость учащихся.Авторы выступают за то, чтобы в будущих исследованиях эти ограничения были устранены.
Последствия Исследователи указывают на ряд выводов для политики, которые вытекают из этого исследования, включая дизайн профессионального развития.
Улучшение обучения в масштабах всей школы является результатом повышения продолжительности профессионального развития, ориентации на содержание и активных стратегий обучения, а также намеренного распределения учителей, обладающих опытом в области содержания, педагогики и сотрудничества внутри школы.
Включение в стратегии профессионального развития с целью расширения сотрудничества учителей с целью расширения распространения опыта может повысить способность учителей выступать в качестве внутренних экспертов, готовых оказывать помощь своим коллегам.
Что это значит для практикующих
Итак, как мы можем использовать это исследование, чтобы повлиять на нашу практику? Это исследование предоставляет эмпирические данные о побочном эффекте и сосредоточено на конкретных характеристиках эффективного профессионального обучения.
При планировании, внедрении и оценке профессионального обучения руководители должны использовать основанные на исследованиях функции , включая три функции, рассмотренные в этом исследовании.
Эти функции, а также дополнительные, взятые из консенсуса исследований и практики, основанной на фактах, описаны в Стандартах профессионального обучения и служат ориентиром для разработки и непрерывной оценки и оценки для эффективного внедрения.
Имея доказательства того, что побочный эффект почти равен эффекту прямого участия, руководители в школах и в школьных системах должны использовать эту информацию, чтобы распространять опыт среди сотрудников , тщательно отбирая и целенаправленно повышая потенциал персонала в школе для повышения распространение опыта.Школы могут получить пользу от нескольких экспертов, а не от одного эксперта, такого как инструктор.
Использование побочного эффекта может означать, что существующим экспертам по содержанию в школе может потребоваться развивать больше возможностей для сотрудничества с коллегами или что лидерам следует развивать более сильные знания по содержанию у учителей, у которых есть прочные отношения и навыки сотрудничества.
Для такого рода взаимодействий, которые вызывают побочные эффекты, описанные в этом исследовании, руководители штата, округа и школы должны скорректировать расписание учебных дней и календари учебного года, чтобы предоставить время для сотрудничества по вопросам обучения по конкретному содержанию.
Сотрудничество с учителями по вопросам обучения, особенно по написанию инструкций как инструмента обучения по всем дисциплинам, может привести к повышению успеваемости учащихся во всех областях дисциплин, в которых учителя используют письмо для различных целей.
Однако конечный результат улучшенного обучения студентов — не волшебство. Это требует, чтобы все учителя взяли на себя обязательство по развитию и обмену опытом в школе. В такой культуре роста и развития и коллективной ответственности все студенты будут процветать.
10 Реализация: учебная программа, обучение, развитие учителей и оценка | Рамки естественнонаучного образования в K-12: практики, сквозные концепции и основные идеи
34.
Арчер, Л., ДеВитт, Дж., Осборн, Дж., Диллон, Дж., Уиллис, Б., и Вонг, Б. (2010). «Делать» науку или «быть» ученым: изучение построений науки 10–11-летними школьниками через призму идентичности. Естественное образование, 94 (4), 617-639.
35. Тан, Э., и Бартон, А.С. (2010). Преобразование естественнонаучного обучения и участия учащихся в науке в шестом классе: тематическое исследование городского класса с низким доходом для представителей расовых меньшинств. Справедливость и превосходство в образовании, 43 (1), 38-55.
36. Бэнкс, Дж. А., Ау, К. Х., Болл, А. Ф., Белл, П., Гордон, Э. У., Гутьеррес, К., Хит, С. Б., Ли, С. Д., Ли, Ю., Махири, Дж., Насир, Н. С. , Вальдес, Г., и Чжоу, М. (2007). Обучение в школе и за ее пределами в различных средах: на протяжении всей жизни, на протяжении всей жизни, на протяжении всей жизни. Сиэтл: Центр поликультурного образования Вашингтонского университета.
37. Сантау, А.О., Секада, В., Мартен-Ривера, Дж.
, Кон, Н., и Ли, О. (2010). Знания и практика учителей городских начальных школ США в преподавании естественных наук изучающим английский язык: результаты первого года программы повышения квалификации. Международный журнал естественнонаучного образования, 32 (15), 2,007–2032.
38. Calabrese Barton, A., and Brickhouse, N.W. (2006).Привлечение девушек к науке. В C. Skelton, B. Francis, and L. Smulyan (Eds.), Справочник по гендерным вопросам и образованию (стр. 221-235). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
39. Тан, Э., и Бартон, А. (2008). Распаковка науки для всех через призму идентичности на практике: истории Амелии и Джинни. Культурные исследования естественнонаучного образования, 3 (1), 43-71.
40. Кирч, С. (2010). Выявление и разрешение неопределенности как опосредованного действия в науке: сравнительный анализ культурных инструментов, используемых учеными и студентами начальных наук на работе. Естественное образование, 94 (2), 308-335.
41. Лерер Р., Шаубле Л. (2010). Развитие эволюционного мышления путем вовлечения детей в моделирование его основ . Документ, представленный на Ежегодном собрании Национальной ассоциации исследований в области преподавания естественных наук, Филадельфия, Пенсильвания.
42. Метц, К. (2006). Предприятия по наращиванию знаний в классах естественных наук и начальной школы. В L.B. Флик и Н.Г. Lederman (Eds.), Scientific Inquiry and Nature of Science (стр.105-130). Дордрехт, Нидерланды: Kluwer Academic.
43. Олицкий С., Флор Л.Л., Гарднер Дж. И Биллапс М. (2010). Связность, противоречие и развитие идентичностей школьной науки. Journal of Research in Science Teaching, 47 (10), 1,209–1228.
44. Полман, Дж. Л., и Миллер, Д. (2010). Изменяющиеся истории: траектории идентификации среди афроамериканской молодежи в рамках обучения в области науки. Американский журнал исследований в области образования, 47 (4), 879-918.
45. Акерсон В., Доннелли Л.А. (2010). Преподавание естествознания школьникам K-12: какое понимание они могут достичь? Международный журнал естественнонаучного образования, 32 (1), 97-124.
Goeke по явному обучению — новое обучение онлайн
Дженнифер Гёке защищает современный вариант педагогики дидактической грамотности:Роберт учился в моем первом второклассном классе. Однажды его мать привела его на встречу со мной, когда я взволнованно готовил свой новый класс.Она застенчиво представила его: «Это Роберт. Он не умеет читать. Я заверила мать Роберта, что мой подход к обучению заставит Роберта читать. Вероятно, ему не хватало уверенности, и ему нужен был заботливый учитель, который мог бы изменить его отношение к чтению. Меня обучали некоторые из самых выдающихся людей в области грамотности, поэтому я был более чем подготовлен к тому, чтобы справиться с трудностями Роберта. В моем классе было бы весело читать.
В течение года отношение Роберта к чтению не менялось.
На самом деле стало еще хуже. К весне того года ситуация стала настолько плохой, что Роберт превратился из замкнутого угрюмого мальчика в полноценную поведенческую проблему. Однажды, после того как я неоднократно просил его взять книгу и начать читать, он снял туфли, связал их вместе и бросил в меня, крича: «Я не умею читать!» Роберту потребовалось буквально ударить меня ботинками по голове, чтобы я понял, что он не нуждался во мне, чтобы изменить свое отношение или повысить его уверенность; ему нужно было, чтобы я научил его читать. Оглядываясь назад, я смущаюсь своей умышленной наивностью. Я упорствовал в своей вере в то, что делаю все возможное для своих учеников, задолго до того момента, когда я должен был понять, что пренебрегая их учебными потребностями, я на самом деле причинял им вред. Роберт пошел бы в третий класс, не приобретя и не овладев ни одним навыком чтения или стратегией в моем классе. Это было особенно болезненно, потому что я знал, что перспективы для третьего класса — где акцент резко сместился с обучения чтению до чтения для изучения — были мрачными для тех, кто не был компетентным читателем.
Я чувствовал, что так много работал. Я вымотал себя, оставаясь в классе часами после школы, придумывая творческие учебные задания и создавая среду, богатую грамотностью. Я без устали выполнял все, чему меня научил мой учитель, было не только эффективным, но и правильным, , но все же я потерпел неудачу — с треском.
Мой разрушительный опыт общения с Робертом (и некоторыми другими ему подобными) привел меня к критическому пересмотру моего подхода к обучению. Я обнаружил, что мое педагогическое образование развило только одну крайность полного континуума основных навыков и стратегий обучения.Я знал, как создать теплую, гостеприимную среду, предлагающую множество творческих возможностей для обучения студентам, у которых уже были навыки и мотивация для участия в них. Но мне не хватало каких-либо знаний и навыков, чтобы адекватно — если не эффективно — обучать учащихся с ограниченными возможностями обучения, включенных в мой класс, таких как Роберт, которые не были идентифицированы, но которые подвергались риску неспособности читать, или тех, кому просто нужно было гораздо больше структуры и направление, чтобы хорошо учиться.
Как я мог пройти всю программу обучения учителей и никогда не научиться вставать и проводить урок ? В течение следующих нескольких лет, я упорно преследовал каждый профессиональный проспект развития переделать себя в экспертно-и действительно инклюзивный-педагог.По пути я встретил много других учителей с подобным опытом. …
У учителей … есть два очень разных и противоречивых взгляда друг на друга. Педагоги общеобразовательных школ считаются мастерами педагогического искусства, в то время как специальные педагоги — мастерами естественных наук. Педагоги общего образования сосредотачиваются на больших идеях, таких как заботливой, демократической, ориентированной на учащихся практике, , в то время как специальные преподаватели продвигают такие практики, как дифференцированное обучение, универсальный дизайн для обучения, и функциональная поведенческая оценка. Большие идеи могут быть соблазнительными, потому что они звучат добрее, мягче и больше ориентированы на ребенка.
Я, будучи молодым аспирантом, тоже увлекся ими. В отличие от этих больших идей, явное обучение «выглядит уродливым» (Traub, 1999) для многих учителей, ученых и защитников. …
За последние 25 лет конкурирующие образовательные философии и учебные модели часто описывались как «находящиеся в состоянии войны». «Войны за чтение» являются ярким примером того, как разногласия по поводу различных подходов к обучению характеризовали учебный ландшафт школ.Подходы к обучению, ориентированные на учителей, были особым объектом пренебрежения со стороны педагогов. Часто, работая с группой учителей или студентов педагогического образования, я прошу их сыграть в игру свободных ассоциаций: «Когда я говорю слова , явная инструкция, , какие слова сразу приходят в голову?» Почти единогласно они скажут скучно, механически, механистично, роботизированно — иногда даже жестоких и вредных 1 , а затем попросят их изучить причины, по которым явное обучение приобрело такую негативную репутацию, особенно в свете того факта, что это было решительно поддержано исследованиями в различных условиях для разных типов учащихся.
В конце концов, многие менее хорошо задокументированные стратегии имеют очень положительную репутацию среди преподавателей. …
Поскольку подходы, ориентированные на учителя, потеряли популярность среди педагогов, стали популярны более ориентированные на учащихся конструктивистские методы. Согласно этим подходам, учитель не должен выполнять функцию распространителя знаний; скорее, студенты должны активно строить собственное обучение. Учитель выступает в роли фасилитатора или проводника, создавая среду таким образом, чтобы учащиеся могли учиться максимально эффективно.Центральным принципом конструктивистских подходов является «минилессон». Учителя проводят короткие периоды объяснения в ответ на вопросы учеников или «обучающие моменты». Обозначение любого прямого обучения как «мини» может быть истолковано как ответ на огромное количество разговоров учителей, которые можно найти в более традиционных классах. Это как если бы преподаватели хотели сказать: «Вы не можете обвинить меня в том, что я один из этих скучных болванов! Я не трачу много времени непосредственно на преподавание в все ! »
Возникновение конструктивистских методов снова означало, что многие учителя (включая меня) единообразно применяли эти подходы, не обращая внимания на последствия для некоторых студентов.
Чтобы задать правильный вопрос в нужный момент, нужен достаточно умный, заинтересованный ученик. А как насчет тех студентов, которые настолько потеряны, что не знают, какой вопрос задать? «Мини» им может быть недостаточно. Кроме того, обучение, которое происходит только в ответ на обучающие моменты, требует, чтобы учителя были готовы дать любое объяснение в ответ на любой вопрос в любое время. В то время как многие опытные учителя могут чувствовать себя комфортно и компетентно обучать «на лету», менее опытным учителям может потребоваться более тщательное планирование, чтобы дать учащимся ясные и точные объяснения.Хотя многие учителя могут чувствовать себя более комфортно в качестве «наставника», чем в качестве «директора», важно понимать, что даже в общеобразовательных классах многим учащимся на самом деле нужны инструкции , которые являются четкими, директивными и интенсивными, особенно если они работать, чтобы приобрести базовые навыки и стратегии. Как писала г-жа Н., педагог-консультант пятого класса, о своей борьбе за удовлетворение потребностей своих учеников,
Большая часть содержания, которое я должен преподавать, основана на предположении, что мои ученики обладают определенными навыками, которыми они не обладают.
Когда учащимся даются стратегии для выполнения задачи, они работают с большим успехом. Меня больше всего беспокоит то, что многие из моих коллег не хотят тратить время на преподавание того, что, по их мнению, студенты должны были выучить до того, как пойти в свой класс. Какая разница, кто учит ученика, пока ученик учится? Если они не усвоят необходимые им навыки и стратегии, они не смогут продвинуться вперед и получить доступ к содержанию какой-либо учебной программы.Часто мои коллеги предполагают, что студент может делать работу, но предпочитают не делать этого. Это сложно оценить. Как узнать, что студент решает не работать? Если они делают этот выбор, почему они его делают? Они разочарованы? Я думаю, что чаще всего студентов не учат стратегиям, как реагировать, когда они чего-то не понимают. Кроме того, их могут не научить, как обобщать стратегию — что стратегия, которая была полезна в шестом классе, может быть полезна и в седьмом.
Г-жа.Комментарии N отражают общую напряженность между педагогами в инклюзивной среде.
Г-жа Н. верит в достоинства четких инструкций в рамках учебной программы — даже в том, что касается обучения своих учеников аффективным стратегиям, например, как правильно выражать разочарование. Другие считают себя специалистами своего класса или предметной области; «ускорение» обучения студентов выходит за рамки их ответственности или опыта. Разочарование г-жи Н. подчеркивает необходимость того, чтобы преподаватели инклюзивного образования переосмыслили эффективное преподавание в разных классах, областях содержания и условиях.…
Привлечь внимание студентов
Эффективная стратегия привлечения внимания — это первый шаг к эффективному уроку. … Как только вы начали преподавание, не привлекая в полной мере внимания учеников, вы неявно заявили: «Мне все равно, слушаете вы этот урок или нет. То, что я хочу сказать, не так уж важно «. Как только это сообщение будет передано, последующие попытки привлечь внимание учащихся могут оказаться трудными.
Примеры стратегий привлечения внимания
Обучайте и используйте сигнал, например, подняв два пальца или приложив палец к губам, чтобы подать сигнал тишины.
Чтобы сигналы были успешными, важно использовать ваш e.i. навыки явного обучения сигналу, многократного отыгрывания сигнала и отработки его в различных контекстах.
- Перед тем, как начать э.и. урок. Например, «В это время ты должен сидеть прямо, с крендель на ногах, и смотреть на меня. Руки неподвижны и лежат у тебя на коленях. Отличная работа! Давай начнем.»
«SLANT!» (Сядьте, Наклонитесь вперед, Задавайте вопросы, Кивайте головой, Следите за говорящим)
- Подтвердите учеников за их хорошее поведение.Например, : «Это замечательно, когда я выхожу на ковер, чтобы начать урок, а ты уже молчишь, сидишь прямо, держа руки на коленях, готовый слушать. Отличная работа! Давай начнем.»
- Свяжите содержание вашего урока с интересами учащихся или используйте вопросы, чтобы пробудить их любопытство. Эти вопросы, называемые «открывающими», не предназначены для того, чтобы дать единый правильный ответ или даже для отражения мелких деталей того, что последует, а скорее предназначены для того, чтобы развлечь, стимулировать, или даже сбить с толку учеников, чтобы они стали заинтересован и восприимчив к следующему содержанию. Например, «Вы когда-нибудь задумывались, почему некоторые животные выходят только ночью?»
«Сможете догадаться, что у меня в коробке?»
Например, «Вы когда-нибудь задумывались, почему некоторые животные выходят только ночью?» Для того, чтобы стратегии привлечения внимания были эффективными, им необходимо явным образом преподавать с использованием множества примеров…, разыгрывать роли, практиковать в различных контекстах и последовательно укреплять. Например, в начале учебного года учитель решает, какие сигналы для привлечения внимания он хочет использовать (например, хлопки в ладоши и ответ или вызов и ответ).В течение первых нескольких дней в школе учитель объясняет и явно моделирует сигнал для учеников. Учитель и ученики разыгрывают реакцию на сигнал. Учитель случайным образом использует сигнал в нескольких контекстах, а затем положительно поощряет учеников реагировать на него.
В идеале, когда ученики усвоили сигнал или фокусирующее утверждение, и вы со временем положительно закрепили его, они будут реагировать с минимальными усилиями с вашей стороны.
Например, через несколько недель учебного года ученики знакомятся с распорядком.Они знают, что четкие инструкции проходят на ковре каждый день в определенное время. Вы подали сигнал ученикам спокойно сесть на ковер. Когда вы подходите к ковру и садитесь в кресло учителя, ученики автоматически обращают на вас свое внимание. Они усвоили фокусирующий сигнал и стали независимыми; они уделяют вам все свое внимание без необходимости делать что-то еще.
Гёке, Дженнифер Л. 2009. Явное указание. Верхняя Сэдл-Ривер, штат Нью-Джерси: Merrill, стр.xi-xii, 3-4, 50-52. || Amazon
49 техник от «Обучайте как чемпион»
«49 методов» впервые привлекли наше внимание в статье «Можно ли научиться хорошему преподаванию?» В журнале New York Times от 7 марта 2010 г. В центре сюжета — книга Дуга Лемова «Учите как чемпион». Преподавая с переменным успехом в центральной части Филадельфии, некоторые из нас признали эффективность этих методов даже в сложных классах.
Эта статья содержит ссылки на некоторые из блогов, которые мы сочли полезными по этой теме.
Установление высоких академических ожиданий
- Первый метод: отказ от участия. Учителя с высокими ожиданиями не принимают «я не знаю», но ожидают, что ученики будут вовлечены и «попробуют».
- Метод второй: Правильно, то правильно. Этот метод не допускает полуответов, но требует полных и правильных ответов на вопросы.
- Техника третья: растянуть. Этот метод подталкивает учителя к правильным ответам и просит учащихся добавить к своим ответам глубины или нюансов.
- Метод четвертый: формат имеет значение. Высокие ожидания также означают, что студенты должны принимать ответы только в полных предложениях с хорошей грамматикой.
- Техника пятая: никаких извинений. Учителя с высокими ожиданиями не извиняются за то, чему они учат. Больше никаких «извините, я должен научить вас Шекспира».
- Техника 39: Сделай это снова. Повторение — это один из способов убедиться, что учащиеся понимают, чего вы ожидаете, и что это сделано в соответствии с вашими стандартами.
Планирование, обеспечивающее академическую успеваемость
- Техника шестая: Начни с конца.Этот метод планирования ориентирован на результат, а не на то, что вы хотите сделать в течение периода.
- Техника седьмая: Четыре М. Четыре метра планирования:
- Управляемый
- Измеряемый
- Сделано первым
- Самое важное.
- Техника восьмая: Разместите это. Убедитесь, что ваши ученики знают вашу цель на день, разместив ее на доске.
- Техника девятая: Кратчайший путь. Хотя учителя часто восхищаются умными подходами, Лемов утверждает, что кратчайший путь к цели является наиболее эффективным.
- Техника 10: Двойной план. Двойное планирование включает в себя планирование не только того, что вы будете делать, но и того, что студенты будут делать во время урока.
- Техника 11: Нарисуйте карту. Рисование карты позволяет управлять окружающей средой путем разумного группирования учащихся по схеме рассадки.
Структурирование и проведение уроков
- Техника 12: Крюк. Введение в урок «крючка», занятия или предмета, привлекающего внимание ваших учеников, поможет улучшить ваш урок.
- Метод 13: Назовите шаги. Великие тренеры, как и великие учителя, разбивают задачи на шаги.
- Техника 14: Доска = Бумага. Этот метод означает, что студенты помещают все, что вы положили на доску, на свои листы.
- Метод 15: Циркуляция. Продолжай двигаться! Нарисовав карту, предлагается освободить место между партами, чтобы учитель мог беспрепятственно двигаться.
- Техника 16: Разбейте это на части. Разбивка на части требует, чтобы учитель использовал неправильные ответы и помог учащимся найти правильный номер.
- Метод 17: Соотношение, часть первая. Это сложная идея, требующая двух частей! Это включает в себя более активное участие студентов и ограничение разговоров учителей.
- Метод 17: Соотношение, часть вторая. Больше стратегий для увеличения времени, в течение которого учащиеся вовлекаются в обсуждение.
- Метод 18: Проверка на понимание. Это актуальный метод сбора данных, своего рода формирующая оценка на ходу.
- Техника 19: Летучие мыши. Тренеры по бейсболу знают, что лучший способ повысить эффективность — увеличить количество раз, когда они «бьют битой».
- Техника 20: Выходной билет. Выходной билет — это быстрая формирующая оценка урока, который только что закончили ваши ученики.
- Техника 21: Займите позицию. Эта техника побуждает учащихся высказать свое мнение и отстоять свое мнение.
Привлечение учеников к уроку
- Техника 22: Холодные звонки. Как и в случае с техникой продаж, учитель спрашивает ничего не подозревающего об ответе. Это позволяет избежать «отказа» и держать всех ваших учеников в напряжении.
- Метод 23: Звонок и ответ. Эта техника основана на традициях афроамериканских гимнов и позволяет всему классу участвовать в опросе.
- Техника 24: Перец. Подобно тренеру, который бросает мяч своим полевым игрокам, учитель может «перчить» своих учеников быстрыми вопросами, что делает его интересным и держит учеников в напряжении.
- Техника 25: Время ожидания. Учителя слишком часто бывают слишком нетерпеливыми и дают ответ на свой вопрос, когда ни один ученик не поднимает руку.С другой стороны, учителя также не дают ученикам времени для того, чтобы сформировать полный, вдумчивый ответ на вопрос.
- Техника 26: Все пишут. То, что идет на плате, нужно записывать в записные книжки.
- Техника 27: Вегас. Нет ничего лучше, чем немного блеска, чтобы оживить обучение в классе!
Создание сильной классной культуры
- Метод 28: Процедура входа. Наличие структурированной процедуры ввода ускоряет начало обучения.
- Техника 29: Сделай сейчас.Знакомые учителям начальных классов и приверженцев Гарри Вонга как «работа колокола», «Сделай сейчас» — это короткие академические задания, чтобы проанализировать работу предыдущего дня или представить новую работу дня.
- Техника 30: Плотные переходы. Переходы необходимо составлять по сценарию и отрепетировать, поэтому между учебными занятиями тратится мало времени.
- Техника 32: НАКЛОН. SLANT — это аббревиатура, обозначающая превосходное внимание.
- Техника 33: На твоей отметке. Тренеры ожидают, что спортсмены будут готовы заниматься своим видом спорта.Таким же образом учитель показывает ученикам, что им нужно «на их отметке».
- Метод 34: Сигналы сиденья. Простые жесты руками упрощают запрос о повседневных перерывах, таких как использование ванной или получение карандаша, могут устранить некоторую потерю времени, которая мешает обучению.
- Техника 35: Реквизит. Говоря языком, «учи как чемпион», реквизит — это забавная процедура, которую класс выполняет вместе, чтобы поддержать успех своих сверстников.
Формирование и поддержание высоких поведенческих ожиданий
- Техника 36: 100 процентов.Учителя-чемпионы не создают необоснованных поведенческих ожиданий, поскольку их окончательное ожидание состоит в том, что все подчиняются все (100%) времени.
- Техника 37: что делать. Если вы просите о соответствии, убедитесь, что вы очень четко объяснили, что именно вы хотите, чтобы ваши ученики «делали».
- Техника 38: Сильный голос Часть первая и часть вторая. Эта техника, сильный голос, отделяет действительно эффективного учителя от адекватного. Он состоит из двух частей, поэтому вы понимаете, как его использовать и как его получить.
Приведенные ниже блоги продолжают главу «Установление и поддержание высоких поведенческих ожиданий».
- Техника 39: Сделай это снова. Этот метод, пожалуй, единственное отрицательное последствие, которое действительно работает. Когда ученики не соответствуют вашим стандартам, вы просите их «Сделать это снова». Они моделируют соответствующее поведение, но не хотят повторять этого снова.
- Техника 40: Позаботьтесь о деталях. Основываясь на теории полицейской деятельности «разбитого окна», Лемов отмечает, что поддержание высоких стандартов окажет положительное влияние на классную среду.
- Техника 41: Порог. Этот порог — тот, что у двери. Встречая и приветствуя учащихся, когда они входят, вы можете задать тон своему классу.
- Метод 42: без предупреждений. Своевременное и соразмерное реагирование может помочь вам избежать настоящих кризисов. Поэтому вместо того, чтобы предупреждать, вы рассчитываете последствия, когда поведение все еще является незначительной проблемой.
Создание характера и доверия
- Техника 43 Часть 1: Позитивное построение. Позитивный фрейминг означает позитивное восприятие вещей, ведущее к надлежащему поведению.Этот блог начинается с трех стратегий, которые помогут вам сформировать его позитивно.
- Техника 43 Часть 2. Еще три стратегии для позитивного восприятия школьного опыта.
- Техника 44: Точная похвала. Студенты ценят не «дешевую похвалу», а точную похвалу, потому что она описывает то, чем вы довольны.
- Техника 45: Теплая и строгая. Может показаться, что теплый и строгий — противоречивые, но эффективные учителя могут быть и тем, и другим одновременно.
- Метод 46: Фактор J.Фактор J в J означает радость. Этот метод предлагает идеи, которые помогут вашим ученикам испытать радость!
- Техника 47: эмоциональное постоянство. Эффективный учитель держит свои эмоции под контролем и не заботится о себе. Создавайте хорошее настроение о хорошей работе, а не о том, чтобы доставить вам удовольствие.
- Техника 48: Все объяснять. Убедитесь, что ваши ученики понимают, почему вы делаете то, что делаете, и почему это важная часть обучения.
- Метод 49: нормализовать ошибку.Если учащиеся поймут, что ошибки — это не конец света, а возможность учиться, они будут с большей готовностью рисковать и с большей вероятностью будут учиться.
Этот метод предлагает идеи, которые помогут вашим ученикам испытать радость!Teach Like a Champion — отличный ресурс для обучения, особенно для учащихся средних и старших классов. Помимо 49 методов, он включает рекомендации по улучшению преподавания. В книгу также включены видеодемонстрации техник, благодаря которым стоит инвестировать в книгу.
.